Воскресенье, 08 Июнь 2014 17:25

Ирина Минина. Недосказанное на семинаре в Анапе.

Автор 
Оцените материал
(25 голосов)

Недосказанное на семинаре

На семинаре мне хотелось , чтобы было  как можно больше практической работы, и многие теоретические вещи я опустила, поэтому  и  решила сделать дайджест самых важных моментов и пояснить некоторые,  по которым было больше всего вопросов. Буду рада, если эта информация вам пригодиться. 

С Уважением, Ирина Минина

 

      Участники семинара тоже внесли свою лепту в теорию формирования миропонимания  детей, когда участвовали в деловых играх. Я, обобщив этот материал,  привожу самые повторяющиеся и значимые аспекты с точки зрения участников.

Обязательные мировоззренческие аспекты, которые должны передать детям родители:

v    Законы мироздания (законы Вселенной)

v    Иерархию ценностей

v    Законы любви

v    Знания о стихиях

v    Законы взаимодействия мужчины и женщины

v    Традиции семьи, рода, народа

v    Образы добра и зла

v    Знания о себе (как ты устроен, как ты влияешь на мир, а мир на тебя)

v    Формулировка цели жизни

v    Любовь к Родине

 

"Родители сами формируют мировосприятие своих детей".

       Жизнь и смерть стран и даже цивилизаций зависит от того, какое мировоззрение господствует в них. Мировоззренческие системы, доминирующие в обществе, определяют все системы управления во всех сферах жизнедеятельности человека (история, идеология, право, финансы и т. д.), поэтому только освоение обществом более мощных мировоззренческих систем с более высокой  мерой понимания общего хода вещей и основанных на них практик, можно остановить деятельность тех, кто осуществляет неприемлемые концепции.

Мировосприятие  -  это образное многообразие мира

Мировоззрение- это воззрение на мир, то есть способ наблюдения за миром

Мироощущения  - это понимание мира через ощущения, чувства

Миропонимание- это приложенные ко всем выше сказанным понятиям -  знания.

 

 

Важные аспекты формирования у ребенка видения мира:

·       Целостность Картины Мира

·       Повторяемость

·       Принадлежность

·       Иерархия ценностей

 

1.    Формула мировосприятия маленького человека:

Если попробовать вывести формулу мировосприятия, то может получиться, например, такой вариант:

Знание и опыт родовых и расовых общин (ЗОРИРО) + Иерархия ценностей народа (ИЦН) + Самоосознание(САМ) - все это умножается на Формирование У Ребенка Семьей Данных Ценностей (ФУРЦ) и делим на Возраст Ребенка(ВР):

 

 

(ЗОРИРО+ИЦН+САМ) Х ФУРЦ

-------------------------------------------

Вр

 

 

2.Восприятие.С помощью чего дети воспринимают мир?

Исследования раннего развития нервной системы ребенка показали, что ещё в утробе матери начинают работать три основные системы ощущений:

1. Вестибулярная (система поддержания равновесия);                    

2. Тактильная, система чувственности кожи;

3. Система кинетического восприятия (мышечно-суставное).

Три этих вида функционируют на основе ощущений или раздражителей (слух, зрение, обоняние).

 

3.  Участие школьных предметов в формировании мировоззренческой позиции у детей.

     Мировоззренческие предметы:

Предмет

Тема

 

Варианты и примеры

Биология

Происхождение человека

1)     Теория развития. Дарвинизм. Мир создан богами

2)     Мир заселен и обжит богами

3)      Человек создан с помощью генной инженерии другой глобальной цивилизацией

4)     И др.

 Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подтверждение исторических фактов

Былины, эпосы, сказы

("Слово о полку Игореве")

 

Романы - эпопеи:

1)     "Война и мир"(Л. Толстой)

2)     "Хождение по мукам" (А. Толстой)

3)     "Тихий Дон"( Шолохов)

4)     "Жизнь Клима Самгина" (Горький)

5)     "Белая гвардия"(Булгаков)

6)     "Они сражались за Родину" (Шолохов)

 

Литература

Поиск веры, истины, смысла жизни

 

 

 

 

 

1.        "Исповедь" Толстой,

2.        "Исповедь" Горький

3.        "Демон" Лермонтов

4.        "Вий" Гоголь

5.        "Мастер и Маргарита" Булгаков

 

Дисциплины по развитию образного мышления:

1)     ИЗО;

2)     Танцы;

3)     Музыка;

4)     Математика;

5)     Физика

 

 

 

Другие примеры:

1)    Чтение. Чтение является мировоззренческим предметом в школе. Овладев чтением, ребенок регулирует свое поведение от неизбежности ограниченности в пространстве. Приобретается навык анализа текста на основе своего личного опыта, он должен не только понять, но и вообразить его, а затем, чтобы выразить именно свою мысль, ребенок должен создать воображаемую ситуацию, то есть план по которому он будет передавать свои мысли. Так рождается техника чтения. Поэтому, чтобы научить ребенка "правильно" читать, необходимо наполнить  его сознание, прежде всего,  образами.

2) Литература. Каждый вид литературы развивает в человеке определенные направления.

Вид литературы

 

Направление развития

Часть мозга

Научная литература

Развивает интеллект, мыслительную деятельность (логика, аналитика, ит. д.)

 

Левое полушарие

Информационная литература

и публицистика

 

Познавательность, разум  и память

Левое полушарие

Изотерическая литература

 

Расширяет миропонимание, укрепляет силу души

Это образы - правое полушарие

Историческая литература

Развивает видение процессов, в основном за счет событийности тренирует волю и память

 

Левое полушарие

Религиозная литература

Расширяет сознание и развивает духовность и веру

 

Правое полушарие

Художественная литература

Вмещает все выше сказанное, а так же развивает чувства

 

Оба полушария.

например:

2)     Детективы - это логика и чувства;

3)     Фантастика - это образы и смыслы + логика и ум

Поэзия

Развивает многомерность восприятия  чувств.

 

Оба полушария

3.  Поэзия. Развивает чувственное восприятие мира.

Часто люди не привыкшие читать и слушать стихи:

1)    Раздражаются, так как не чувствуют;

2)    Стесняются, так как им неловко, они боятся обнажить чувства;

3)    Цепенеют от звукописи, слышат только ритм, который их убаюкивает;

4)    Теряются,  так как не понимают поэтическое слово и боятся или не хотят в этом разбираться.

Именно по этим причинам многие часто говорят: "Я не люблю поэзию".  Переводим эти слова как: "Я не могу чувствовать",    "Я не хочу чувствовать, я хочу только знать!"

 

 

4. Другие инструменты формирования мироустройства.

1. Родовая память.

1)    Родовая память человека содержит опыт всего его древнего рода, в котором хранятся знания всех поколений, живущих не только в нашем мире, но и в других мирах.

2)    Человек идет внутрь себя и попадает в хранилище Родовой Памяти.

 

2. Язык -  это составная часть общности народа.  Родной язык влияет на способ мышления и мировоззрение. Язык и сознание человека взаимосвязаны. Ребенок настроен на смысл и образ, язык нужно передать детям  в чистом, неискаженном виде.

 

3. Искусство. (Вместо теории - мотивация  использования этого инструмента для открытия чувственного восприятия мира)

Маша Минина. Размышления на тему: "Является ли искусство инструментом формирования миропонимания?"

« Недавно услышала от подруги очень задевшую меня фразу: «Маш, ты же понимаешь, что видеть красоту в природе, в искусстве, даже в быту (ну, например, сидишь в автобусе, солнце так красиво освещает его, пассажиров, слышишь детский смех, улыбаешься…) – это легко. А вот видеть красоту в людях, в их словах, поступках, мыслях, чувствах… уже намного сложнее! И интереснее!»

В этом я с ней абсолютно  согласна. Но для того, чтобы прочувствовать и понять людей, нужно сначала научиться чувствовать и понимать естественную природу и всё созданное человеком «природы». Это как ступени лестницы – нужно сперва пройти одну, чтобы оказаться на более высокой.

Не секрет, что такие вещи, как картины, скульптуры, фильмы, музыка развивают наше чувство, нашу тонкость, восприимчивость. Почему же  они так на нас влияют? Нам кажется, потому, что их творцы видели красоту в мире, и с помощью своих талантов пытались передать её другим, словно, указывая рукой: «Посмотрите! Это же прекрасно!».

Но каждое такое творение, бесспорно, несёт в себе ещё и мысль, идею художника. Знание о мире, иными словами. Определённый угол зрения на него. Смотря, например, на картины Врубеля, мы видим, как остро, с болью, надрывом, красочно, экзальтированно воспринимает этот мир автор, проживая всё со своим Демоном и веря в него явно, как в живого! Мы же, смотря на это изображение, сравниваем невольно этот взгляд со своим. Они могут совпадать, могут противоречить друг другу,  могут дополняться и т. д.  Суть в том, что мы начинаем невольно обращаться к себе, словно, скажем,  картина – это зеркало, наше отражение в нём, и мы смотрим на него, сравнивая: наше оно, не наше? Нравится оно нам, или хочется  что-то изменить?

Говоря конкретнее, мы благодаря предметам искусства можем не только расширить своё представление о мире (узнать, скажем, что есть (или нет) демоны, кто они, зачем, почему, или смотря на картину «Пришествие Мессии» Иванова, узнать о Библии, Христе, религии), но и подредактировать его, примеряя другие точки зрения (например, глядя на какие-нибудь современные изображения человека, уродливые, искаженные, изломанные фигуры, объяснять свои детям, что данный автор вот так видит нас, но это вовсе не значит, что мы такие на самом деле, просто он «не в гармонии», так сказать, видит лишь одну, тёмную сторону). 

Картины, да и любые произведения искусства, - это знание о мире, воплощённое в художественной форме, потому ещё и воспринимающееся так остро, что передано оно через эстетическое чувство автора. Иными словами, это «знание + чувство»! А разве не это лучшая форма, для восприятия и передачи этих знаний своим детям?

Закончить хочу личным примером. Когда впервые прочла поэму Лермонтова «Демон», меня поразила глубоко прекрасная и ужасная в своей мощи фигура Демона и любовь к нему Тамары. Это был первый импульс к попытке осознать, что же такое «тёмные силы», способны ли они «просветлиться» и вызвать к себе настоящую любовь? Примерно тогда же я увидела иллюстрации Врубеля к поэме. Они поразили мощностью и драматизмом не меньше, но это был уже второй, другой взгляд на тему демонического и божественного. Это было вторым импульсом. Последним же стала пластическая постановка того же произведения в театре им. Ермоловой, в которой необычшейшая музыка и человеческие движения без единого слова рассказали ту же историю по-своему. Именно тогда я раскрыла для себя ту непостигнутую ранее тайну любви чистоты (Тамары) к Демону. Мне кажется, она полюбила именно его драму и мощь, удивительную нечеловеческую мощь и одиночество, которое хотела согреть своей любовью. Не темноту, зло привлекло её в нём. Она  просто приняла, полюбила его целиком, по-настоящему. Потому и заслужила Рай. И вообще, не урок ли это любому из нас, призывающий любить и принимать наших родных и близких, не смотря на их «демонические» стороны? Есть о чём задуматься, правда?....»

 

5. Сказки как особый инструмент формирования миропонимания у детей.

Сказка - это сакральная  мудрость. В древней Руси сказки официально подвергались гонению. Сначала сказки запретили церковь и духовенство, а позднее и правительство (12 век: проповедник Кирилл Туровский грозил посмертными муками тем, кто ворожит, гудит в гусли и сказывает сказки. В 1649 году Алексей Михайлович запретил колядовать, загадывать загадки и рассказывать сказки. После Петровских реформ, в связи с европеизацией России сказки выходят из опалы, но подвергаются переделке. (источник В. Пропп"Русская сказка")).

 

Сказка для ребенка – это  путь к духовному развитию. Ребенок в отличие от взрослого полностью погружается в сказку.

Сказка – это образ мира для ребенка.  В сказке каждая вещь, поступок и событие имеет значение, точно так, как это соответствует божественному  сознанию.

Если сказка  связана с реальностью, со сверхсознательным и  передается уверенно это значит, мы передали силу, мораль, взаимосвязь, эмоции, ценности, но как только мы сами эту связь ослабили, это сразу влияет на  ребенка и проявляется в виде неуверенности и страхов.  Для каждого возраста существуют свои сказки.  До 5 лет это сказки о мироустройстве ("Курочка Ряба", "Репка"), с 7-8 лет – это волшебные сказки, помогающие ребенку построить, например, модель бессмертия.

 

 Символика сказок – это символические образы (шапка невидимка, сапоги –   скороходы, скатерть-самобранка)

 

В словарь:

Ложь-неправда - кривда, вроде бы синонимы, но ложь – это поверхностное восприятие информации

Неправда -это информация вне правды

Кривда– это измененная информация

Кощей – БЕСсмертный (для обозначения бессмертных употреблялось "беЗсмертный")

Русалка – дева-птица

 

 

"Сказка ложь, да в ней намек - кто познает, тем урок"

Сказочный шифр.Это особый язык передачи жизненно важной информации. В сознании через сказку формируется банк жизненных ситуаций.

·      Как устроен этот мир, и кто его создал;

·      Что такое быль и небыль (не в этой форме бытия);

·      Что происходит с человеком в разные периоды его жизни;

·      Какие этапы в процессе самореализации проходит мужчина, женщина;

·      Какие искушения, препятствия, трудности можно встретить в жизни и как с ними справляться;

·      Как приобретать дружбу и любовь;

·      Как строить отношения с родителями;

·      Как бороться и прощать;

·      Какими ценностями руководствоваться в жизни;

 

 

6. Кто формирует у ребенка модель мира?

(***Примечание. Здесь я скажу только о роли отца)

Ребенок есть сумма отца и матери + наследие рода!!!

  Функция отца

Отец.Русские люди считали, что долг каждого мужчины – стать отцом. Отец воплощал в себе закон и долг. Он решал, что лучше для семьи. «Как бог для людей так отец для детей», - гласит русская пословица. Помимо функций защиты и обеспечения семьи отец занимался воспитанием детей. Главной задачей отца было передать детям знания об устройстве мира.  Отец дает ребенку понимание  происхождения рода. Также отец был главной фигурой во всех обрядах по инициации детей (крещение, переход в отрочество).

 

 

Божественная роль отца:

1.    Явить ребенку мир.

2.    Показать, к чему он должен стремиться в будущем.

3.    Отец – образ бога для ребенка.

Проблемы отцовства:

1.    Непринятие роли отца как главной роли;

2.    Доминирование женщин в семье;

3.    Активная сексуальность;

4.    Активная профессиональная реализация;

5.    Страх перед ребенком;

6.    Отсутствие примера собственного отца;

7.    Ранняя социализация детей (д/сад)

Статистика

 

Дети без отца:

·     В 5 раз чаще совершают самоубийство

·     В 35 раз чаще убегают из дома

·     В 9 раз чаще бросают школу

·     В 14 раз чаще совершают изнасилование

·     В 10 раз чаще становятся наркоманами

·     В 9 раз чаще заканчивают жизнь  в нищете

·     В 20 раз чаще попадают в тюрьму

 

7.   Шкала детских  страхов

Возраст

Переживаемые страхи

3-6 месяцев

Первые переживания связанные с одиночеством

 

 

8 месяцев

Страх посторонних (через личный опыт или путем заимствования у мамы, мимика матери) 

 

1 год

До года у ребенка нет механизмов защиты

Доминируют

·       страх одиночества

·       страх посторонних

·      

2 года

До 3-х лет опасности преодолеваются с помощью отрицания

вытеснения

 

·       Появляется страх наказания (запреты родителей)

·       Появляется страх животных

·       Страх разлуки с родителями (даже если спит в одной кровати)

*в 2-3 года у ребенка развивается ревность и зависть – как форма страха и гнева (почему ему дали игрушку, а мне нет, значит…. Меня не любят, не ценят….)

3-5 лет

Формируется образное мышление

К существующим страхам добавляется

·       страх темноты (занавеска – это монстр)

·       страх замкнутого пространства

 

6-7 лет

Переживания приобретают смысл

·       Страх смерти (мальчики 7лет, девочки 6 лет)

·       Пик страха животных

·       Страх сказочных персонажей (клоуны, ряженые, неизвестные существа)

·       Появляются первые школьные страхи (порицания, опоздания, стыд и страх осуждения и т. п.)

·       Появляется страх смерти родителей

 

8-9 лет

К 9 годам развивается левое полушарие

На первое место выходит страх смерти родителей, затем:

·       Страх собственной смерти

·       Страх пожара

·       Страх войны или нападения

 

Подростки

 

·       Война

·       Смерть родителей

·       Своя смерть

·       Нападения

·       Природные и техногенные катаклизмы

 

8. Особенности  психологической защиты у детей

Изучение этого вопроса началось с изучения этих вопросов у взрослых.   Принцип организации защиты можно выразить формулой: «Нет страха и тревоги – нет механизмов защиты». Защитные механизмы имеют оберегающий характер, предотвращают дезорганизацию и распад поведения.

Механизмы защиты:

1.    Отказ.Пассивный протест (" Я не буду есть, спать, говорить")

2.    Оппозиция.Протест  против норм и требований взрослых (падает на пол, кричит и т. п.).

3.    Имитация. Подражание определенному лицу во всем (например, родителям).

4.    Компенсация.Ребенок стремится уговорить себя, что он не плохой ("Плохо учусь, зато я сильный").

5.    Эмансипация.Это самоутверждение (грубит, повторяет слова взрослых).

6.    Замещение.Перенос запретов или неприятных дел, например, на куклу.

7.    Вытеснение.Вымышленные события встают на место неприятных.

8.    Сновидение. Во сне с ребенком происходит то, о чем он беспокоится (пример: сны Леньки из рассказа Горького «Страсти-Мордасти»).

9.    Проекция. Механизм защиты, связанный с бессознательным переносом собственных неприемлемых чувств, желаний, стремлений на другое лицо. Неосознанное отвержение своих переживаний, сомнений.

10.  Рационализация. Это механизм защиты, связанный с осознанием и использованием в мышлении только той части информации, благодаря которой отыщется "достойное место" совершенному поступку.

11.  Сублимация. Это один из высших и наиболее эффективных защитных механизмов человека. Защита по этому типу осуществляется путем переориентации сексуального и агрессивного потенциала человека в приемлемые формы общественной и творческой деятельности. У ребенка этот механизм созревает достаточно поздно.

 

(Источник -  книга Никольской и  Грановской "Психологическая защита у детей")

 

 

9.Особенности развития детей раннего возраста

 

·      Быстрый темп развития

·      Быстрая утомляемость (не перегружать)

·      Малая выносливость клеток коры головного мозга

·      Скачкообразность развития

·      Взаимосвязь физического и психического развития          (гипотрофия влияет на эмоции)

·      Взаимосвязь и неустойчивость формирующихся умений (развитие зрения и слуха влечет развитие рук, а мелкая моторика рук способствует развитию речи)

·      Не сформированы тормозные процессы (не может сразу закончить игру и идти одеваться)

·      Несформированное  произвольное внимание

·      Легко возникает отвлекаемость

 

(источник - книга Светланы Николаевны Теплюк «Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до 3-х лет»)

 

Письмо Ирины Илье о Сыне.

 

Список книг и фильмов, оказывающих влияние на миропонимание

 

Прочитано 2916 раз Последнее изменение Среда, 24 Июнь 2015 20:11

2 комментарии

  • Комментировать Юрий Гуменюк Среда, 09 Июль 2014 07:12 написал Юрий Гуменюк

    Прошу автора статьи дать более детальную расшифровку двум последним методам защиты. Я так понимаю это методы защиты (спрятаться от себя) взрослых людей.
    10. Рационализация.
    11. Сублимация.
    Цель просьбы: дополнение информации в понимании себя как "человека"
    У Сундакова слышал выражение - человек это биоэнергоформа. И я так понимаю все мы ищем инструкцию к этому аппарату, а точнее приспособление и модификация себя, к новым условиям жизни.

  • Комментировать Юлия Ковязина Понедельник, 16 Июнь 2014 04:52 написал Юлия Ковязина

    Большое спасибо за систематизацию таких сложных для понимания понятий. Чувствуется творчество многогранных сущностей, воспитанных воздушными, поэтическими мотивами. Благодарю за Вашу неоценимую помощь! Ирина, мы с вами не знакомы лично, но в одном из миров мы очень близко. Спасибо, что не покинули нас и терпите ради любви. Терпения и любви нам всем! УРА!УРА!УРА!

Авторизуйтесь, чтобы получить возможность оставлять комментарии